让课改看见科技的力量 ——宝鸡市高新第三小学心智教育智慧课堂观研记（1）
【摘要】教育从来不乏先进的理念，只有先进的技术才能让教育理念落地。学科思维导图作为学习的工具，其基本功能是通过思维可视化，让学生“看到要点、看清本质、看懂联系、看出方法，从而建构知识，形成结构。醍摩豆教育科技作为教与学的可视化、智能化工具，对“看”也情有独钟：看懂图表、心灵相通；看见思考，创造改变；看法不同，多元思考；看见不同，因材施教，让教与学走向智慧。两种技术的双剑合璧，使宝鸡高新三小的七节心智教育智慧课堂展示课精彩纷呈。
一、先进的技术让先进的理念落地
教育从来不乏先进的理念与理论，缺乏的是能够将理念落地的先进技术。
孔子在两千五百多年前就提出了因材施教的理念，近现代分层教学、差异教学理论体系已近完善，但在班级授课制（尤其是大班）的课堂教学中，因为没有技术支撑，这些闪烁着人性光辉教育思想却只能”挂在嘴上”，成为中小学教师反思交流的口头禅；布鲁纳在1960年代提出“认知-结构”理论，认为学习的本质是主动形成知识结构，通过动作、图像、符号对知识结构进行表征.因为没有技术让学生“建构”，“认知结构”这一教学理论中的真知灼见也只能是“写在纸上”，成为大学教育专业的教科书。叶澜教授“新基础教育”也强调“教结构”，提出“长程两段”教学的构想，即将某一阶段知识的教学分为“教结构”与“用结构”两个时段进行。“长程两段”的“教结构”与“用结构”，在布鲁纳“认知-结构”理论的基础上，向前走了一步，但由于缺乏技术的支持，仍然没有落地，只能是“写在纸上”，供后来者在论著中引用与诠释。
一个又一个教育的先哲，他们伟大的头脑迸发出超越时代的教育灵光。他们竺的教学理论由于没有相应技术的支撑，在进入课堂这座外壳坚硬的堡垒时，往往“折戟沉沙”，不禁令人浩叹：工欲善其事，先必利其器！
身处信息社会富技术时代的我们，何其幸运！宝鸡高新三小运用醍摩豆教育科技与学科思维导图重拾布鲁纳的“认知发现”理论，建构“新发现教学法”，又是何其睿智！两天的展示课，我们欣喜地看到，醍摩豆教育科技和学科思维导图两种技术合璧于三小，融合于课堂，让现代课程与教学所倡导的诸多理念落地，让人看到了教学改革中技术的力量。
王蕾、刘博等老师的七节展示课，不仅给人视觉的冲击，更给人思想的震撼：技术原来可以这样使用、课程原来可以这样综合、学生原来可以这样学习、课堂原来可以这样精彩！
繁华事散，于酒店窗口眺望八百里秦川，“可视化”这个词在头脑沉淀盘桓，挥之不去；于返程途中看车窗外绵亘的山岚，“可视化”三个字在头脑中逐步清晰起来，它或许就是学科思维导图和醍摩豆教育科技的聚焦点，我们在课堂上看到的一切，背后都是“可视化”技术在做支撑。
二、学科思想导图：让思维可视化
刘濯源教授用博赞思维导图之形，去博赞思维导图“自由联想”之弊，结合学科教学规律与特点，提出“学科思维导图”概念，并将其开发为一系列教学策略。宝鸡高新三小的七节展示课中，学科思维导图以两种形态呈现教学过程的各个环节。
㈠作为学习工具的学科思维导图
作为学习工具的学科思维导图，是学生个体的认知工具。其本功能是通过“提要点、理关系、建结构”，建构知识，形成知识结构。知识建构的过程，由提点、连线、构面、成体四个环节构成。以王蕾老师六年级数学课《小小火柴盒》为例，这节课通过解决问题，引导学生制作学科思维导图建构知识，教学过程是：
1．问题驱动，讨论求解
2．抢权作答，分享策略
3．票选策略，同质分组
4．小组探究，作业欣赏
5．梳理知识，绘制导图
作为学习工具的思维导图，要引导学生 “四看”，实现思维的可视化：
⑴看到要点。“看到要点”即刘濯源教授所说的“提要点”——运用导图提炼出一节课或一个单元的知识要点。
⑵看清本质。“看清本质”，即对具体的知识进行归纳，形成概念，揭示事物的本质。
⑶看懂联系。“看懂联系”即刘濯源教授所说的“理关系”——理解新旧知识之间的区别与联系，或新知识点之间的关系，从而形成知识结构。
⑷看见方法。“看见方法”，即领悟知识背后的学科思想、方法与价值，即“核心知识”，发展学生学科素养。
㈡作为学习成果的学科思维导图
作为学生个人学习成果的学科思维导图，是小组合作学习与集体教学的媒介。根据教学的需要，有些学科教学内容的思维导图，是由学生在课前(预习，或语文阅读课的第一课时)完成的。以任亚萍老师三年级语文课《翟鸟》为例，学生在第一课时（或预习）中就完成了思维导图，展示课上，老师组织“赏图揭秘”活动：
1．对子（注：2人小组）之间交流思路图、并进行修改。
2．四人小组进行交流。
3．票选出最佳学科思维导图。
4．第四组进行《翠鸟》学科思维导图展讲，通过邀请朗读、内容补充、观点反驳、挑战提问、合理建议、老师讲解等方式，进行组际互动与全班教学。
从上述活动过程中，我们可以清晰地看出，作为学习成果的思维导图，是学生进行知识的社会建构的媒介，借助信息技术实现课堂互动的多元化，从而促进深度学习。
1．修改导图。在对子或小组交流各自绘制的学科思维导图，相互取长补短，修改完善各自的导图。
2．分享导图。小组选择最佳导图拍照上传（飞递）到显示屏，教师将学生作品回推到小组平板，让每个小组能够分享其他小组的作品，受到思维的启发。
3．优选导图。学生运用投票器（IRS）票选出最优导图。
4．展讲导图。展示讲解最优导图，展示小组学生通过邀请朗读、内容补充、观点反驳、挑战提问、合理建议、老师讲解等方式，进行组际互动与全班教学。
综上所述，学科思维导图在课堂上以两种形态存在，并有着不同的教学功能。作为学习学习工具的导图，是运用提要点、理关系、建构的方法决问题，让学生看到要点、看清本质、看懂联系、看见方法，从而建构知识，形成结构的；作为学习结果的思维导图，是学生进行知识社会建构的媒介。以此为媒介，在信息技术的支持下进行课堂多维互动，促进学生深度学习。
如课说学科思维导图作为课堂底层的思维工具，让思维可视化，增强学生的理解力与记忆力，那么醍摩豆教育科技作为教学的可视化、智能化工具，它又能让我们“看”到什么呢？
敬请期待《让课堂看见技术的力量——宝鸡市高新第三小学智慧课堂观研记（2）》。